初中数学作业设计案例-初中数学作业设计案例分析

初中数学正式作业的类型

1、初中数学作业的三大类型设计。数学知识性作业的设计；数学技能性作业的设计；生活实践性作业的设计。

2、初中数学作业特色及创新点写法：知识巩固型作业，根据教学实际情况科学设计作业。小组讨论型作业，划分小组共同完成，引导学生之间合作交流。创新拓展型作业，采取多样化形式。

3、问题一：如何科学布置初中数学作业 家庭作业是初中数学课堂的延伸，也是课后及时巩固的有效途径。好的家庭作业，不仅可以巩固当天的新知识，还可以激发学习兴趣，培养学生独立分析问题和解决问题的能力。但是从现状来看，很多老师布置的家庭作业或机械的死记硬背，或枯燥的题海苦练，或呆板的知识仿效，或钻牛角尖的偏题怪题。

4、作业类型：一类主打作业，至少一类辅助作业。作业时间与作业量：每天作业量一般不超过30——45分钟。 作业书写要求：用蓝、黑水笔或圆珠笔正确书，字迹工整，纸面整洁，作图用铅笔。作业语言要求：写用正确的数学语言推理求解，规范表述，力求简洁明了。

5、初中生的作业本通常包括以下几种类型：语文作业本：用于完成语文课上的阅读理解、写作、词语造句等作业。数学作业本：用于完成数学课上的计算、代数、几何、概率等相关作业。英语作业本：用于完成英语课上的听力、口语、阅读、写作等作业，包括填空、翻译、改错等题型。

6、．分层作业，激发兴趣，促进学生发展 分层教学体现了以人为本，兼顾了各个层次学生的学习情况，最大限度的调动了学生的学习积极性，有利于每个学生最大限度的发展。

如何有效设计初中数学作业

．分层研究，学生进步，家长认可支持 。对于不少家长而言，看到自己的孩子快乐学习、主动学习，学习兴趣有了很大提高，作业质量也在悄悄变化，感激之情油然而生，对老师的认同度不断提升。

（2）课前预设性作业能使学习变得轻松愉快，能促使学生保持强烈的好奇心和旺盛的求知欲，教材在编排处理上给教师提供了创新的作业训练空间，教师应领会教材编排的意图，找到新旧知识的结合点，设计有趣的作业，让学生在玩中建构认知结构。（3）课后作业具有全面性，服务巩固知识目标。

数学是一门思维学科，其作业也应该符合学生的思维特点，因此科学的数学家庭作业应该满足以下五个原则：起点低、层次多、拓展广、可交流、能激励。清代教育家颜元说过：“讲之功有限，习之功无已。”把握好原则设计科学的家庭作业，从而让学生的知识在作业中升华，技能在作业中掌握，能力在作业中形成，思维在作业中发展。

把握作业的质。教师应根据课堂所讲内容精心筛选，尽量兼顾作业的典型性、系统性和全面性。在作业的选编上既考虑到由易到难、循序渐进的原则，又能体现出启发性、巩固性的原则，这样才能充分发挥数学作业应有的效能。科学地控制作业的量。

基本概念习题化 　数学概念的复习不是简单的重复，而是要建立概念之间的有机联系，不能记硬背，要会解决问题。

想要设计30分钟的初中数学的精准作业的话，那么就可以参考以下的几个标准，也就是作业设计要符合双减政策以及作业管理的十条要求，也就是现在相关的政策都需要去进行遵守，然后作业的目标要紧扣课标，教材以及表述要清楚以及严谨。

作业设计不是那么回事?(1)

1、学生作业是学习行为的重要组成部分，是学生将所学知识应用于实践的一种形式，同时，它还担负着对教学过程反馈的重要使命。如何改善小学数学作业布置和批改现状中的不足，把时间用在刀刃上，切实提高教学质量，我们必须要把脉问诊，对症下药。 我曾经在附小进行了“作业设计及评价”的师生调查问卷。一共发放了160份学生问卷，10份教师问卷。

2、因此，我们不但要关注课堂，更要关注作业的设计。

3、作业是学生学习活动的必需程序，是他们学习的一项经常性的实践活动，是他们发展思维、提高能力的重要渠道，也是师生交流信息的一个窗口。但是，目前很多教师虽比较重视课堂教学的改革与创新，却对如何利用课堂作业培养学生的能力关注不够。

如何布置有效的初中数学作业

1、数学是一门思维学科，其作业也应该符合学生的思维特点，因此科学的数学家庭作业应该满足以下五个原则：起点低、层次多、拓展广、可交流、能激励。清代教育家颜元说过：“讲之功有限，习之功无已。”把握好原则设计科学的家庭作业，从而让学生的知识在作业中升华，技能在作业中掌握，能力在作业中形成，思维在作业中发展。

2、传统的作业布置方式是“一刀切”，全班乃至全年级做内容完全相同的题目，优秀的学生“吃不饱”，一些学习吃力的学生又“消化不掉”，整天泡在作业堆里晕头转向，作业质量得不到保证，还压抑了学生的个性发展和创造意识的培养。如：练习题上带“*”的和“具有语言组织”的练习题不要求后进生完成。

3、批改作业方面，可以让最多四个成绩比较好的学生担任课代表，再按成绩让每个课代表下辖两个组长，再让每个组长下辖几个学生，然后老师只用批改课代表的作业，课代表批改组长作业，组长批改学生作业。

4、教师分层布置，保证作业“低起点”“低起点”是以学生的既有发展为参照标准，其价值定向与学生的接受能力更加贴近。通过作业保证学生在原有基础上得到提高。学生的个体差异和不同的学习需求决定了作业必须分层布置。在实际教学中，教师可以将作业按照难易程度分为三个档次：基础作业、提高作业以及拓展作业。

七年级下数学作业本8.3实际问题与二元一次方程组(2)答案(要求过程)_百...

1、解得x=200 y=120 ...解：设购进A种商品x件，购进B种商品y件。

2、x=94 y=18 设宿舍x，人数y5x+4=y6(x-3)+4=yx=18，y=94设有X个房间5X+4=6（X-2）+45X+4=6X-12+4X=12有12个房间64人解：设该年级学生有x人，宿舍y间，根据题意得：（x-4）÷5=y(x+2)÷6=y解这个方程组得x=94y=18答该年级学生有94人宿舍18间。

3、。已知二元一次方程组{①3x+2y=13，②3x-2y=5 ①+②，可得方程(6x=18 )，解得(x=3)①-②，可得方程(4y=8 )，解得(y=2)所以方程组的解为{1。(x=3)2。

4、由方程组可得 a=[5-(1\3)y]/x b=(4-2x)/y 将 x=1，y=-3 带入得 a=6 b=-2/3 将x=1，y=—3带入方程组可得a=-46，b=2/3x=1，y=-3带入（1）式得a-1/3=5得a=五又三分之一带入（2）式得2-b=4得b=-2a=-46，b=-2/3根据题意：x y是方程的解。